“基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学为例”刊发于《教育研究》2023年第2期。系0.1元入场捕鱼教育学部马云鹏教授主持的北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育项目“基于《标准》的基础教育教材审查指标体系的建构：以数学学科为例”的研究成果。

　　该论文基于对《义务教育数学课程标准（2022版）》理念的理解和实施的需求，聚焦课标提出的突显核心素养导向的课程目标，进行课程内容结构化整合，推进单元整体教学等核心理念，回应实施国家课程标准，将课标理念落实在课堂教学之中的现实需求。文章重点分析了课程内容结构化下单元整体教学的内涵、要素和价值。

　　文章分析当前单元教学面临的困境，提出基于课程内容结构化设计单元整体教学是破解这一难题的路径，即“基于结构化主题理解核心概念（大概念或大观念），进而设计单元整体教学，可以使问题更聚焦，更适合一般教师和研究者操作，并且与新课程结构化内容组织的理念一致”。认为单元整体教学作为一种教学设计框架，关注学习内容之间的关联，核心概念（大概念）是理解内容之间关联的桥梁，聚焦学科结构化主题提炼核心概念是一个容易把握的策略。在此基础上，明确单元整体教学的内涵和基本要素，并以小学数学学科为例进行了详细分析。单元整体教学是，以教材单元为基本单位，以结构化学习主题的核心概念为统领，整体分析学习内容和学生学习，设计和实施体现知识与方法迁移的教学活动的完整的教学设计过程。单元整体教学的三个基本要素是，基于结构化主题提炼核心概念（大观念），形成体现学科本质的系列单元（关联单元）；整体分析单元内容的本质和学生学习，确定指向核心素养的目标；针对单元的关键内容，设计体现知识与方法迁移的教学活动。基于结构化主题的单元整体教学体现新课标的理念，是实现核心素养目标的有效途径，其主要的教学价值是，基于主题的单元整体教学体现学习内容结构化特征；关照学生学习进阶；促进知识与方法迁移；发展学生的核心素养。

　　本文作者一年来以单元整体教学为题作了30多场次专题报告和教师培训讲座，受到普遍关注和好评。论文发表一年多来，在知网下载次数达10178次，被引40次。